PRÁCTICA 1

A) TABLA COMPARATIVA DE AUTORES

AUTOR	CORRIENTE	TEORÍA	DESARROLLO         HUMANO	PILARES
BRONFENBRENNER	ECOLÓGICA		El desarrollo es sobre el que se ejerce una acción combinada y conjunta de las influencias interpenetradas de esferas concebidas como contexto	Importancia de entornos o contextos como factores determinantes del desarrollo. Existencia de estructuras concéntricas: microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema
ERIKSON	PSICOANALÍTICA	PSICOSOCIAL	La vida tiene 8 etapas presentadas como un ciclo que tiene una evolución de acuerdo a la edad de la persona, y va de acuerdo con su maduración	Las etapas del desarrollo se centran en la relación que la persona establece con el entorno en cada una de dichas etapas, superando una serie de crisis o conflictos
PAVLOV	APRENDIZAJE	COND. CLÁSICO	Controlando la aparición de estímulos y consecuencias se controla la historia de la conducta y el desarrollo	Los principios básicos son independientes de la especie, la edad, el momento histórico o las circunstancias	Estí-mulos y refle-jos
SKINNER	APRENDIZAJE	COND. OPERANTE	Controlando las consecuencias agradables o desagradables que siguen a una conducta se controla el desarrollo		Re-fuerzo positi-vo y negativo
BANDURA	APRENDIZAJE	APRENDIZAJE SOCIAL Y MODELADO	Imitación de conductas como mecanismos cognitivos, de aprendizaje social, transmisión de la información o interpretación de situaciones	El que aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo; aquí el que aprende lo hace por imitación de la conducta que recibe el refuerzo.
PIAGET	COGNITIVA	PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN	El desarrollo evoluciona de acuerdo a una serie de de estadios que van en relación a los grandes cambios evolutivos	Funcionamiento cognitivo como analogía del ordenador: el desarrollo conlleva una capacidad continuamente creciente para manejar datos y realidades de forma cada vez más compleja y flexible
VYGOTSKY	SOCIOCULTURAL		El desarrollo de aspectos superiores se origina con el desarrollo sociocultural	“Ley de la doble formación” Toda función aparece dos veces: 1 en el plano interpersonal  2 en el intrapersonal

B) VALORACIÓN DE LOS DISTINTOS AUTORES   

“Si, siempre y cuando lo dotemos de contextos favorables. Jeje”

Bronfenbrenner

“ Umm… pues sería posible reduciendo los conflictos tipìcos de cada etapa evolutiva.”

   Erikson

“Sí! Y tengo la forma de hacerlo! Estimulando para cambiar su reflejo.”

Pavlov

“Well, claro amiguos, Ningun problema. Todo se controla dando caramelos u ostias. (Jojojo … aunque no se si funcionaría con Bart …)”

Skinner

“Sí, si el modelo de observación es digno de imitar.”

Bandura

“Jamás! Un niño no debería aprender fuera de su capacidad cronológica; por mucho que insistamos sería perder el tiempo.”

Pìaget

“Sí, con un buen lenguaje y una correcta utilización de instrumentos culturales, no sólo conseguiríamos que aprendiera él, sino que nosotros (como parte de contexto) aprenderíamos de él. Qué os parece".

Vygotsky

A todo esto, después de toda esta literatura interesante e informativa, opinamos que sería posible acelerar el aprendizaje siempre y cuando se respete y no se fuercen demasiado los ritmos que marquen las propias personas, siendo flexibles y comprensivos. Si buscamos un equilibrio entre el alumno y su entorno social, si intentamos apoyar la búsqueda de su identidad y potencial, si le reforzamos o ignoramos, si estimulamos correctamente, si le predicamos con el ejemplo, si respetamos sus periodos evolutivos, si ofrecemos un buen contexto de interacción…. Creemos que no sólo sería posible, sino que podría ser beneficioso.

(Simón y Elena)